La informática educativa como apoyo al proceso enseñanza aprendizaje

La informática educativa es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

La informática educativa posibilita la interacción de los estudiantes con el computador, desarrollando habilidades cognitivas, creativas y críticas. La informática educativa también apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje con imágenes, videos, presentaciones y realidad virtual, aumentando la motivación y el aprendizaje de competencias para la vida. La informática educativa es un mediador de conocimientos, actitudes y valores, que debe estar en función del aprendizaje y ser utilizado por el profesor y el estudiante.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están revolucionando nuestras esferas personal y profesional. Sus alteraciones en la adquisición de conocimientos, los métodos de comunicación y las relaciones interpersonales están transformando la generación, el procesamiento y la transmisión de información en una importante fuente de poder y productividad dentro de la sociedad de la información (Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidad de desarrollar y utilizar información basada en el conocimiento.

El aprendizaje continuo nunca ha sido tan esencial en muchos ámbitos profesionales, especialmente en los relacionados con el avance de los procesos educativos. Como articuló McLuhan, toda nueva tecnología requiere alteraciones en el funcionamiento cognitivo, que influyen en la memoria, la imaginación, la percepción y la comunicación.

La comprensión del aprendizaje y, por consiguiente, las prácticas pedagógicas diseñadas para mejorarlo, han experimentado transformaciones significativas. El antiguo paradigma de la enseñanza se centraba en transmitir conocimientos, mientras que el papel del alumno se limitaba a digerirlos mediante la práctica y la repetición, desprovistos de su auténtico contexto de aplicación. En la actualidad, se sugiere que el aprendizaje no puede ser transmitido, sino que debe ser construido por la persona (constructivismo). En consecuencia, los nuevos métodos pedagógicos dan prioridad al aprendizaje a través de un compromiso significativo. Entre estos sistemas se encuentran: el aprendizaje experimental (Collins et al., 1989); el aprendizaje basado en problemas (Bridges, 1997); los escenarios orientados a objetivos (Shank, 1992); y la instrucción anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1990) (citado por Vizcarro y León, 1998).

Factores implicados en la inserción de las TIC en educación

Para analizar los factores pertinentes relacionados con la integración de las TIC en la educación, es esencial aclarar primero nuestra comprensión de esta integración, adoptando la perspectiva articulada en el informe de investigación La escuela en la sociedad red (IN3-UOC, 2004: 16):

El análisis de la literatura sobre el uso de las TIC en los procesos educativos revela, como señala Twining (2002), una diversidad de marcos conceptuales para reflexionar sobre estas aplicaciones. Según Twining, estos marcos ilustran el conflicto entre los defensores que afirman que las TIC deberían mejorar las prácticas actuales de los profesores y los que atribuyen a las TIC un papel transformador en la redefinición de las funciones de los profesores y el fomento de una mayor autonomía en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Nos interesa especialmente examinar la relación entre la utilización de las TIC, principalmente Internet, y los cambios que se producen en las prácticas educativas. Como plantea Coll (2003), el factor crucial no es la tecnología en sí o la pedagogía, sino la aplicación pedagógica de la tecnología.

Evaluar el impacto global de la tecnología informática en la educación es un reto debido a la escasa investigación que documenta estos impactos. Según el análisis bibliográfico, Collins (1998) identifica al menos ocho temas fundamentales, articulados a través de los siguientes cambios:

• Transición de la educación universal a la instrucción personalizada
• La conferencia y la presentación oral al entrenamiento y la enseñanza
• Colaborar con los niños más excepcionales a comprometerse con los menos privilegiados
• Niños poco comprometidos a alumnos que muestran más compromiso con el trabajo
• Evaluación basada en exámenes a otra centrada en los bienes, el progreso y el esfuerzo del alumno
• Pasar de un marco competitivo a un marco cooperativo
• Currículo educativo uniforme a la elección individualizada de contenidos

Referencias

Bridges, T. J. (1997, January). Multi-symplectic structures and wave propagation. In Mathematical Proceedings of the Cambridge Philosophical Society (Vol. 121, No. 1, pp. 147-190). Cambridge University Press.

Castells, M. (1997). La Sociedad Red (La Era de la Información; T.1). 2ª edición. Madrid: Alianza.        

Cognition and Technology Group at Vanderbilt. (1990). Anchored instruction and its relationship to situated cognition. Educational Researcher, 19(6), 2-10.

Coll, C. (2003). Tecnologías de la información y la comunicación y prácticas educativas. Psicología de la Educación, 32-41.

Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. En Vizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp. 29-46. Madrid: Pirámide.

N3-UOC. (2004). La escuela en la sociedad red: Internet en el ámbito no universitario. Universitat Oberta de Catalunya. Barcelona, España. (Documento en línea) Disponible: http://www.uoc .edu/in3/pic. (Consulta 2004, Agosto 12).

Twining, P. (2002). Conceptualising computer use in education: introducing the Computer Practice Framework (CPF). British Educational Research Journal, 28(1), 95-110.